初中历史课程的改革及其思考

为习惯2l世纪社会的展开对人才培育的需求,全面推动本质教育,中国根底教育现正进行着新一轮的课程变革。新一轮课程变革分两步走:榜首步是对现行纲要和教材进行修正;第二步是拟定新的课程规范、编写新教科书并进行实验和推广。1999年末,国家教育部根底教育司安排教授对《九年义务教育全日制初级中学前史教育纲要》(试用)进行了修正和调整,并于2000年8月公布了新修订的《九年义务教育全日制初级中学前史教育纲要》(试用修订版)。根据这一纲要修订的前史教科书将从2001年秋季初步在初一年级运用。为了使广大教员知道纲要修订

　　的布景和内容,本文拟对此进行扼要介绍和阐明。

　　一、教育纲要修正的布景

　　当今世界全球化、信息化敏捷推动,世界竞赛日益激烈。而国力竞赛日益转变为人才竞赛,教育面临着史无前例的应战。自20世纪80时代以来,世界各国为了在新世纪的世界竞赛中占有有利方位,把目光投向教育,投向根底教育变革的中间----课程变革上。前史课程作为根底教育课程系统的组成有些也融进了课程变革的浪潮中。前史课程变革首要会集在课程的理念、方针、内容和施行等方面。在课程理念上。着重前史课程的根底性、人文性和展开性。着重本课程的宗旨不是培育前史学家,而是为培育合格的公民奠定根底;本课程以人类前史和社会日子为学习与探求的范畴,注重学生需求与体会,注重的是人文本质的培育;本课程不只注重学生关于常识和技能的习得,更注重积极进取的日子情绪和正确的前史知道、价值观的构成。如英国公布的国家前史课程规范指出:“前史点着了学生心中关于英国和更广阔世界的猎奇之火。学生考虑前史怎么影响了如今,曩昔社会是啥样的,这些社会是怎么安排和运转国家政治的,啥信仰和文明影响了大家的行为。当他们这样做了后,学生就建立了关于前史重要事情和人物的时代布局。他们看到了人类阅历的多样性,对他们作为自个和社会成员有了更多的知道。他们从前史中所学到的能够影响其自个挑选、情绪和价值知道。”

　　在课程方针上,注重前史课程的教育功能和才能培育。着重课程的首要方针是培育学生的公民知道。美国在1994年公布的国家前史课程规范中指出,“没有前史,就不能对社会中政治的、社会的或道德的疑问进行合理的查询;没有前史常识和以前史为根底的探求,大家就不能变成见多识广、有鉴别才能的公民”。加拿大安大略省1998年公布的课程规范则清晰了在社会学习(1--6年级)、前史(7年级)、地舆(8年级)中的情绪培育需求,即“学生需求展开情绪或者‘思维的习惯’,这关于学生在敏捷展开的技能、经济、政治和社会改变而赋予特色的杂乱社会中,变成一个有职责感的公民,是十分必要的。这些情绪或思维习惯包含对学习的积极情绪;对自个、团体和全球社会文明的尊重、宽恕和知道;关于环境的尊重和职责感;关于根本权利、特权和公民职责的知道和正确评价”。各国都把技能和才能的培育放在杰出的方位。如美国的纽约州将前史学习纳入社会学习范畴内,在课程规范中清晰提出学生才能培育的系统。首要,将才能“分为思维能和思维战略两个方面”。“思维技能包含搜集、解释、安排、剖析、评价和综合信息的才能。思维战略包含学生运用信息进行疑问处理、做决议、探求和理性化的进程”。其次,细化思维技能和思维战略所包含的各个技能,并告诉学生应怎么习得。如搜集信息才能,榜首步是断定信息的多样性;第二步是知道多种多样信息的优势和限制;第三步是断定所需信息的类型和种类;第四步是剖析信息;第五步是安排搜集的信息。再次,给教员提出才能培育进程的建议。可谓是方针清晰,操作性强。英国在20世纪90时代公布的一致的前史学科国家课程规范中,提出了常识、技能和知道三个方针,需求学生在五个方面取得前进:对前史时代次序的知道;对前史事情、人物和改变的知道和知道;前史阐释;前史探求;前史信息的安排与沟通。加拿大安大略省的课程规范则着重探求和沟通技能的重要性。在课程内容上,以时刻为轴,选用主题方法挑选学生生长所需的营养配餐,并以新颖、赋有时代感的方法呈现。着重以学生为中间的课程理念,不刻意追求常识的专业性和系统性,注重学生学习爱好的激起和坚持。如美国前史课程规范是以前史知道和考虑才能为中间进行课程内容的安排的。如加拿大安大略省7--8年级的前史分为6个主题,即“新法国”、“英属北美”、“冲突和改变”、“联邦”、“加拿大西部的展开”、“加拿大:一个正在改变的社会”。教材的首要设计类型为经历中间式、社会中间式和人本中间式。如德国前史教科书的习题从书本走向了日子,将讲堂和社会实习相联络。有一道标题是:“在你的家园调一下,大战完毕时有何预兆?”相似标题还有“观赏战役纪念碑,并在你的家园乡镇查询一下战役的痕迹”等等。有的还需求学生根据一张问卷表在自个的班级进行一次查询,并剖析评论查询结果。教材的呈现方法也极具时代性。如加拿大的教材呈现了文本、网络相联络和虚拟(网络)两种方法。在课程施行上,注重有用的教育战略和多元性的课程评价。着重只有在教员把课程方案作为自个挑选教育战略的根据时,课程才初步施行,不然再好的课程设汁,也仅仅一张蓝图。如香港的《中学前史科课程纲要》(1997年)特设“教育指引”项目,列动身问、故事讲述、视听教材辅佐教育、模拟游戏、评论及争辩、单元设计、资料研习、拜访、观赏等9类常用而有实效的教育活动类型,供教员参阅。英国国家中学前史课程提出了“为一切学生供给有用的学习时机”,而且提出了3个准则:安排恰当的学习应战;反映学生多样的学习需求;战胜暂时的障碍,知道、评价自个和小组的学生。在课程评价上,着重评价的鼓励性和展开性功能,评价的方针和工具也更为合理。如美国最近出书了包含多种学科的《推动校园可持续展开的课程规范攻略》,在《社会学习评价攻略》中清晰提出对学生前史学习的希望、前史学习的评价规范、前史和前史思维的效果方针。加拿大安大略省社会科课程规范在评价学生的常识和技能方面提出了知道根本概念、探求与研讨技能和利用地图与地球仪的技能、常识沟通、概念与技能应用等4个评价方针。每个评价方针分为4个水平,而且现已成功地完成了榜首轮l一8年级的课程学习评价。和世界根底教育变革同步,中国这些年根底教育课程变革也在不断展开和进行变革。1986年,《中华人民共和国义务教育法》公布后,中国初次构建了义务教育课程系统。1992年,义务教育初中前史教育纲要也应运而生。20世纪90时代以来,在全面推动本质教育的进程中,“课程、教材、教育进程的变革是推动本质教育的中间”变成大家的一致.“中小学应构建习惯本质教育需求的课程系统”已变成继续深入、全面施行本质教育的刻不容缓的战略使命。特别是《中共中央国务院关于深化教育变革全面推动本质教育的决议》中,提出本质教育的中间是培育学生的立异精力和实习才能后,既有的根底教育课程系统面临着严肃的应战,课程变革的脚步加快。如上海在总结榜首轮课程变革的经历后,1999年又公布了《面向2l世纪中小学新课程方案和各学科教育变革举动纲要》,其间《上海市中学前史学科教育变革举动纲要》(2000--20l0年)也一起公布,提出了新一轮课程变革的幻想。北京市也于1999年拟定并公布了面向21世纪的《前史课程规范》。有教授谈论北京市的“规范”“表现了许多新鲜的观念和思维”,特别是把“思维教育”的提法用“情绪与价值观”取代,拓宽了其内涵。1997年香港课程展开议会编订的《中学课程纲要中国前史科》(中一至中三)在前史课程变革上提出了许多值得借鉴的新思路。1999年,以纲要的修正为始,在《国家根底教育课程变革辅导纲要》的导航下,2l世纪中国根底教育课程变革拉开了帷幕。

二、对纲要的剖析和修订

　　1992年公布的初中前史教育纲要表现了时代精力和变革的精力,曾经在一段时刻习惯了中国九年义务教育全日制初级中学前史教育的需求,首要表如今:(1)着重了前史课程在义务教育和普通教育中的方位和作用。(2)表现了前史课的时代感、思维性与科学性相一致,史论联络的特色。(3)在课程方针上,除着重根底常识的掌握外,还增加了才能培育和思维教育方针。在根底教育课程变革一浪高过一浪的今日,咱们从“2l世纪的社会----2l世纪社会展开所需的新人----培育新人所需的教育”的思路动身,重新审视初中前史教育纲要,发现纲要在课程教育方针、教育建议、教育内容等方面存在着以下一些疑问。下面首要从课程的方针、课程的内容和课程的编列三方面进行重点阐明。首要,现行前史科课程方针存在着成人化、抽象化、绝对化的疑问,这在必定程度上制约了教材的编写和教育活动的展开。以才能方针为例。在《初中纲要》中提出“培育生初步运用前史唯物主义的根本观念观察疑问、剖析疑问的才能”,但何为“前史唯物主义的根本观念”,纲要中却没有论说。从对前史课程的探讨上看,从教育者、从成人的视点去规范学生的知道,相对疏忽了学生的学习心理,疏忽了学生对前史、对社会、对人生的知道,因此,所拟定的课程方针不免成人化,难以使学生领悟。如在《初中纲要》中,需求培育学生“世界主义精力和高尚情操”、“具有为祖国社会主义现代化和人类的和平、前进事业而献身的前史职责感”,这些需求关于初中生不免过高。另一方面,怎么使学生在全球化社会中树立正确的世界知道与立异精力和才能也未触及。这种方针的相对狭隘、绝对化疑问在实习中带来了两个结果:一是片面性,即但凡不属于“三项使命”的方针,像审美、情感、心理本质等教育难以包含;二是泛化,即一些不在“思维教育”之列,而又在历|上科中存在的观念或教育(如上所述),在教育实习中被统统归之于“思维教育”。其次,课程布局过于着重前史学科系统,有些内容存在着繁、难、多、旧的情况。因为纲要是依照前史学的科学系统.而不是依照前史教育的系统来编列挑选常识.仅着重了常识的系统性和学科的学术性,疏忽了学生需求、社会需及学科常识三者的有机联络。其次,纲要所列出的常识点,其触及的范围和范畴之广,为其他国家的本国史教育所难以相比。纲要中常识量过大、常识点过密,关于教材编写和实习教育带来的结果是:如此广泛和许多的常识,使教员难以选用体会式、探求式等新的教育方法教育,学生的立异精力实习才能要展开和深入就会很难.学生陷入了常识点的海洋之中,对人类前史展开总体状况的掌握反而不够。此外,随着史学研讨的展开,效果的推出,纲要中有些观念已经落后,需求调整。比方对“资本主义”的处理,在观念上缺少客观和公允。再次,在课程编列上,存在着教育方法的论说过于简略和缺少教育评价的疑问。这些疑问直接导致了课程施行的作用。比方.现今前史讲堂上存在着的“满堂灌”和“一讲到底”的坏处,除同教员教育观念陈旧、课程内容的密布有关外,恐怕与纲要在教育安排、教育方法辅导上的缺憾有很大关系。以上所述指出了纲要在课程方针、课程内容、课程编列等方面存在的疑问。追究这些疑问产生的缘由会许多。咱们以为,在课程的理念上未以学生的展开为中间,过分着重前史学科系统的完整性和常识的专业性是首要缘由之一。笔者曾参加了对北京市2000多位学生课程学习状况的查询。接受查询的学生对前史课程有以下反映:在学生对“最不肯学的课”的排序中,前史课居前3位;在学生对15门中学课程喜欢程度由低到高的排序中,前史课居前2位,即学生心目中没有前史课的方位;在被学生视为“枯燥、没意思的课”的排序中,前史课居前5位。前史课在学生心目中的方位如此之低,一方面令人震惊,另一方面再一次告诉咱们:前史教育纲要的确已到了变革的时分了。在纲要修正中,教授组首要依照根底教育司起草的《国家根底教育课程变革辅导纲要》的精力,提出了这次初中前史教育纲要的修订准则:

　　1.从初中生的认知水平动身,恰当下降一些过高的需求,增加实习活动方面的需求。2.力求在教育内容和教育需求上同高中的前史教育内容和教育需求有明显的差异。3.兼并纲要中重复的内容,减少文字述的份量,力求简明精确,且能给教员留有发扬的充沛空间。4.精选最重要、最根本的教育内容,不刻意追求学科系统的完整性,减轻学生过重的学习担负。5.在教育内容关键的文字表述上,尽量使之在符合科学性的前提下,做到生动、生动,以激起学生学习前史的爱好和热情。6.避免空泛的说教,把通过前史课程进行情感、情绪和价值观的培育渗透到具体的前史人物、前史事情和前史展开头绪中去,使学生在教员引导下,主动盲目地晋升其人文素养和道德水准。7.供给多种教育方法,进步学生对前史展开进程的感触和体会,注重培育学生的立异精力和实习才能。8.发起教育评价的多元化,发扬教育评价的展开性功能。关于修订纲要中的一些重要调整,现别离概述如下:在前语有些,扼要论说了前史教育在九年义务教育初中期间的重要方位和育人价值。其间,杰出论说了前史教育在进步学生整本质上的功能,例如着重前史教育能使学生知道人与人、人与社会,以及人与自然的关系,加深对祖国的热爱,拓宽对世界的知道,从前史中罗致才智,从而得到全面展开。关于前史才智的进一步解释是,咱们以为,大家在自身所参加的前史活动中发明和堆集了前史才智,它一方面通过很多的物质财富折射出来,一方面又以精力产品的方法堆集和传承。前史课程的学习有助于学生知道人类的发明精力和才能,体会前史才智的五光十色与博学多才,推动其前史思维才能、立异才能的展开,铸造新的人文精力,从而更富于前史职责感。在教育意图有些,对原纲要做了较大的变化,使之更具有时代精力,更符合学生前史学习的实习。在常识方针上,遵从学生知道前史的心理,调整了常识学习进程的次序,由知道重要的前史事情初步,最终到知道人类社会不一起期的首要特征及其展开趋势。在才能培育方面,首要着重的是按时代次序观察前史的展开改变,这是知道前史的先决条件。在此根底上,着重学生几方面才能的展开:一是资料搜集和处理的才能,这是信息化社会学生学习的根底。二是通过幻想、联和初步的抽象思维等活动,展开前史思维才能;三是增强学生的自主学习的才能;四是立异、合作以及实习的才能。在情绪、价值观方面,突破了本来“思维教育”的限制,增加了培育学生的世界知道、学习承继人类的传统美德、健全的品格培育以及安康的审美知道和情趣的构成等内容。在世界知道的构成上着重,要使学生知道和尊重其他国家和民族所发明的文明效果,正确看待世界社会的展开和改变,初步构成正确的世界知道。关于“安康的审美知道和情趣”的构成的增加,是在罗致了前史教育界有识之士长时间研讨和评论的效果的根底上的进一步清晰。前史包含着科技美、社会美、日子美、品格美、艺术美、自然美等丰厚内容。前史课程施行的进程也是引导学生发现美、鉴赏美的进程。学习和感触前史宝库中的前史美,关于学生知道、发现、建构、发明现实日子中的美,关于造就一代有丰厚特性、品格美的新人有着直接和重要的含义。了表现本质教育的精力,对纲要中原有的“教育中应注意的疑问”内容进行了较大改动。榜首,提出前史教育要坚持科学性、思维性和生动性的一致。第二,提出学法辅导.着重了对学生6种学习方法的辅导。第三,发起多层次、多方位的联络。第四,新增了发起教育方法的多元化,积极探究多种方法的教育途径,展开五光十色的教育活动的内容。这项内容是本次纲要修订着重立异精力和实习才能培育的表现。纲要中共列出了l3种活动方法,这些方法来源于这些年教员的教育变革实习。在实习教育中,教员不应限制于这l3种方法,应联络自个的实习挑选最为适宜的教育方法,或发明出新的方法来。第五.在教育方法和手法上,初次提出了发明性地展开前史学科的计算机辅佐教育的疑问。这也是吸纳了这些年敏捷展开的现代教育技能运用于教育科研的效果。在教育内容上,有了较大修正。首要,为了更清楚地提醒前史展开的根本头绪,各段前史内容关键前的“根底常识有些”改为各段前史的教育内容概述,并简化文字阐明,不再对具体施行做过细的表述。其次,在教育内容关键有些,取消了三级标题,增加了纲要的弹性,也为教科书的修正和前史教育活动的展开供给了更大的空间。在一些章节加了“★”号,作为学生自个阅览的有些,但不作为考试内容。在中国古代史有些,由本来25个一级标题,简化为21个;由本来的81个二级标题,简化为73个,其间有7个标题标有★号。榜首级标题根本以朝代为主,第二级标题根本以最重要的人物、事情等为主,使标题的表述尽可能生动。中国近现代史有些,根据这有些前史的特色,首要以清末、民国、中华人民共和国三大时期的31个严重前史事情为一级标题,不再着重前史学专业中的前史分期疑问。这样可以使学生一目了然,把侧重点放在具体事情和前史展开进程中。二级标题,则以具体的前史人物、事情、典章制度、公约、各类着作和文学艺术作品为目。虽然在一级标题的数量上多于1992年的教育纲要,但在内容上,却大大地减少了常识点,并使之具体化。为了及时反映社会主义现代化建设效果,加强对学生的思维教育,增加了“港澳回归”、“国防现代化建设”等内容。世界史有些,调整首要表现:榜首,尽量吸收史学研讨新效果。例如,关于世界近代史的初步疑问,选用了目前史学界已构成一致的“l4、l5世纪说”。第二,简化了学生难以知道的疑问,如l6世纪的西欧宗教变革。再如,关法国大革新:本来纲要以及与之配套的教材对革新的进程以及革新进程中的各个派别作了非常翔实的叙述,师生遍及觉得过于繁琐,难以掌握。纲要对此作了简化。关于世界共运、第三世界等学生不易知道的疑问,纲要也未作需求。(3)拓宽新的前史内容。新纲要增加了一些有关科学、社会、文明等方面的内容。(4)尽量将中国史和世界史进行有机的联络。例如,新纲要在“世界史教育内容关键第二章中增加了“中国在亚非文明古国中的方位”一目。当然,这种前史内部的联络,以及前史和其他学科之间的联络还有待于探究。最终,纲要新增了教育评价有些。含义有三:一是发起展开性评价。关于学生来讲,评价不是排名次,而是使学生对自身学习等方面的疑问进行反思,主动、生动地展开;关于教员来讲,更注重对自身教育活动的反思,展开教研活动,进步教育水平。

二是评价的重点不在于学生记住多少前史常识,而是观察事物、剖析疑问和处理疑问才能的进步,情绪、价值观的转变。三是评价手法和方法的多元性,应将日常评价与期末考试相联络,书面考试与实习活动考察相联络,闭卷考试和开卷考察相联络。教育评价应对课程施行供给有用的保证。

　　本文首要对纲要修正的布景进行了考虑和归纳,并对这次修订纲要的准则和调整的内容进行了阐明。可以说,这次新修订的教育纲要仅仅有些地处理了中国中学前史课程变革进程中的疑问,为咱们推动前史教育的变革提出了举动纲要。一方面咱们要注重教材的修正,在落实这次修订纲要的进程中转变观念,发明性地推动新世纪的前史课程变革;另一方面,咱们更专注新课程的发展,期待着新课程规范和新教材的问世。